万物皆有源，汉字也不例外。回到源头看一看，更能知其所以然。字源识字法，就是基于这个理论基础，发展出一整套科学、有效的幼儿识字方法，对幼儿识字、儿童识字、宝宝识字有独特的效果。 诞生于黄河与长江流域的汉字，以其强大的生命力传承至今，从而成为世界文明史的奇迹。这是汉字独特的奥妙。 汉字的奥妙，首先体现在它巨大的影响力。汉字从诞生那天起，便植根于中华大地，融存于这片土地上生息的子民的脑海。其间虽有朝代的更替，但是都无法改变人们对汉字的使用。相反，那些想抹去汉字的各种势力，最后都被汉字的魅力所征服，从而折服于辉煌的中华文化。 汉字的奥妙，还体现在它的统一性。汉语社会，人口多且分布广。由于人们居住的地域不同，语音和语调也有所不同。你可能听不懂一些汉语方言，但是你一定能看到汉字。汉字拉近了人们的距离，使得彼此交流更容易。汉字的这种特性又是中华民族千百年来聚而不散的一个动力。 汉字的奥妙，更体现在它自身所具有的鲜明特点。汉字是一种表意文字，它的字形与它所记录的词的意义紧密相关。尤其是早期的甲骨文，一个字往往就是一幅图画，让人望文知义，例如:“人”就像侧立的人形， “鸟”就像鸟雀的样子。 汉字的奥妙，另一个重要方面是它所携带的历史信息。现有的考古资料显示，甲骨文在夏商就已是成熟的文字系统。它不仅具有表意功能，还揭示了当时的政治、经济等状况，例如：民，甲骨文的字形，就像锥子刺眼，它反映了当时对抓来的奴隶用刺瞎一只眼睛的方法来标记。 字源识字法，深刻阐述汉字的奥妙，让孩子了解汉字的字源，分析其字理，掌握字义，可以强化孩子对汉字的掌握，也可以丰富孩子对中华传统文化的了解。 字源识字法，是小学语文老师的必备技能，也是大语文时代的素质要求。仅仅通过拼读写的方式，学生很难学好生字。 在识字教学中，可以运用专业的汉字学知识（字源识字、字族识字等）教学生认识汉字，这样有利于培养孩子学习汉字的兴趣，有利于学生学习和继承中国优秀的传统文化，还有利于促进学生想象力的发展。 当汉字结构比较简单明了（如象形字）时，非常适合进行字源识字教学。 语文老师们要明白，字源识字是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的结构特点、来龙去脉去理解和记忆。而字源识字法通过科学地解读汉字，引导小学生在科学化、生活化、形象化的识字情境中，提高识字兴趣和识字效率。 字源识字的好处：准确理解，减少错别字；了解汉字由来，为古诗文学习打下基础；探究字源，传承汉字文化。 字源识字的三种方法：渗透法、比较法和描述法。讲解过程中，不但讲清楚适用每种方法的条件要求，还结合具体的文字进行字源分析，既生动形象，又易于理解。 字源探秘，让孩子深入理解汉字文化。 汉字原来是古人画出来的呀！ 这句话泄漏了天机——汉字是一种表意文字，尤其是早期的汉字，一个字往往就是一幅图画，让人望文知义。 古古识字的字源识字课，通过追溯汉字本源，让孩子透过汉字的进化演变，更具象地感知到汉字的形和义，从而不仅学习了生字，也更深刻地理解了汉字文化。这种学习方法，孩子不仅知其然，还能知其所以然，既记得牢靠，又能举一反三自主认识汉字。 从课程理念上看，古古识字的字源识字课充分考虑到了学前儿童的认知发展规律和汉字学习的规律，通过追溯汉字本源来开展学习。从课程设置来看，有字源精讲、趣味测试和书写练习，最后输出学习报告，建立了一个完整的学习闭环。 字源精讲环节，从汉字本源出发，通过小朋友手动转轮盘动画展现甲骨文到今天汉字的演变过程，并且追溯汉字本来的含义，加深对字义的理解。从音、形、义多角度让小朋友更容易记住这个汉字。 趣味测试环节，是在学习之后立马对前面刚学内容的测试练习，在饶有趣味的互动中巩固复习。 书写练习环节，则是在屏幕中展示汉字，让小朋友书写练习，配合笔划笔顺讲解，让小朋友熟记书写规范。 国学拓展环节，借由汉字了解古代民风礼仪，拓展国学知识。一个课，既学了识字，也顺带加强了国学学习，一举两得。 在教孩子识字的过程中，家长们大概都会经历这样的苦恼：孩子对于形近字、同音近音字容易混淆；孩子只会读学过的字，陌生字就推测不出大体读音或者含义了；长大后学习文言文理解有难度，容易“望文生义”…… 古古识字的字源识字课很好地解决了家长们的苦恼。孩子通过看动画、转轮盘，探索汉字的奥妙之处，进一步增添了学习汉字的兴趣。 由字根串起多个汉字，理解记忆之后更牢；同时又以偏旁部首串起相关字族，以一串十更高效。 最主要的是，这种字源识字的方法，能够在理解字义的基础上记忆，孩子掌握得更牢靠。而一旦掌握了从部首、构字部件推测汉字读音或意思的方法，孩子也就建立了自主识字能力，能够举一反三，识记更多汉字了！ 古古识字，是一款跟悟空识字、洪恩识字同样优秀（不好意思说更优秀）的识字软件，特别适合大语文时代的幼儿识字、儿童识字、宝宝识字。 古古识字采用字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，通过科学地解读汉字，引导学生在科学化、生活化、形象化的识字情境中，提高识字兴趣和识字效率。 对于不同年龄段的学生，字源识字教学方法的运用稍有不同：在低龄幼儿，让学生通过学习一个单元认识一类汉字，学会一种识字方法，使语文学习成为学方法、用方法的过程；在幼儿园中班大班学生，由字引到词，由词引到段，让学生依据字形索义，因义记形，理解词语、品位词语，体会篇章。 对于会意字、象形字、指事字、形声字等常见的构字方法，可以采用触类旁通法，让学生掌握某一类字的构字规律。例如，学习了“手”字，学生很快就可以学习以“手”为偏旁，与“手”有关的大量形声字。学生一看到“拍、打、拔”等生字，结合“手”的意思，马上就能理解这些字的意思都与手有关。 对于易错形近字，可以采取比较法，以便抓住字与字的本质联系和区别，实现易错形近字的正确识记，提高识字效率。 比整体。对于一些象形字、会意字组成的形近字，从汉字的音、形、义上进行综合比较，尤其是形和义的区分，多数独体形近字在字形上相近，但字义上很少有关联。如“见、贝”，我们用比较其形、义的方法进行教学——字形上，这两个字整体字形相似，只是最后一笔不一样；字义上，“见”是会意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪着的人，表示眼睛会看到的意思，“贝”是象形字，甲骨文字形就像左右两扇贝壳。从字的构造到字义的理解，通过这样的对比学生再也不会混淆了。 比形旁。针对形声字的一类形近字，利用汉字构字规律，找出若干声旁相同而形旁不同的汉字的差异，使形近字的形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，灵活识记汉字。如“请、情、清、晴、蜻”等字，其共同点是声旁都是“青”，可从“青”的读音上得到提示，而字的本义都与不同的形旁有关，通过比较形旁，提高学生对形近字的辨别能力。所以，当学生掌握了一定数量的汉字和形声字的规律（构字规律和偏旁部首变形规律）以后，以辨别字义（区分偏旁部首）为突破口，成串地掌握音、形、义，可以增强识字效果。 对于易错同音字，可以采用描述法。运用精炼的语言阐明汉字构形原理，这种方法多适用于会意字以及形声字的教学。如教学“攻、功”二字时，只要解析“攵”是手拿器械、武器的意思，与“工”合起来指手拿器械、武器攻城；“力”是用力，与“工”合起来表示用力工作，学生就能很快地理解和掌握。